Bu araştırmanın amacı ortaokul müdürlerinin öğretimsel denetime ilişkin görüşleri ve tanımlamaları ile denetim sürecini nasıl yürüttüklerini ve karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerilerini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda 2016-2017 eğitim-öğretim yılında İzmir ili Bornova ilçesinde görev yapmakta olan 34 ortaokul müdürü içinden kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile seçilen 10 okul müdürünün görüşlerine başvurulmuştur. Araştırmada, "Ortaokul müdürlerine göre öğretimsel denetim nedir?", "Ortaokul müdürleri öğretim sürecinin hazırlık, uygulama ve geri bildirim aşamalarını nasıl yürütmektedir?", "Ortaokul müdürlerinin öğretimsel denetim sürecinde karşılaştıkları zorluklar nelerdir?", "Ortaokul müdürlerinin öğretimsel denetimin geliştirilmesi ile ilgili önerileri nelerdir?" sorularına cevap aranmıştır. Araştırmanın uygunluğu açısından nitel araştırma modellerinden durum çalışması yöntemi kullanılmış olup, veri toplama sürecinde yarı yapılandırılmış görüşme formundan yararlanılmıştır. Toplanan veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonunda ortaokul müdürlerinin öğretimsel denetimi bir süreç olarak değerlendirdikleri görülmektedir. Müdürler, bu süreci düzenleyici, planlı-programlı, işbirlikli ve mesleki gelişimi sağlayan bir süreç olarak değerlendirmektedir. Öğretimsel denetim sürecinin hazırlık aşamasında bilgi topladıkları, süreç hakkında öğretmenlere bilgi verdikleri ve bu doğrultuda planlama yaparak sürece başladıkları; uygulama aşamasını ise planlama dâhilinde sınıf içinde birebir gözlem yapmak şeklinde gerçekleştirdikleri görülmüştür. Öğretimsel denetim sürecinin son aşaması olan geri bildirim ile ilgili okul müdürlerinin görüşlerinin rehberlik/danışmanlık ağırlıklı olduğu görülmüştür. Okul müdürleri, iş yoğunluğu nedeniyle öğretimsel denetim ekinliklerine zaman ayırmada zorluk yaşadıklarını belirtmişlerdir. Öğretimsel denetim ile ilgili yeterli eğitimin ne kendileri ne de denetlenenler tarafından alındığına dikkat çekerek bu doğrultuda hizmet içi eğitim faaliyetlerinin düzenlemesi yönünde önerilerde bulunmuşlardır. Öğretimsel denetimin daha nesnel bir temel üzerinde, denetleme çeşitliliği getirilerek uygulanması gerektiğini belirtmişlerdir.

The purpose of this research is to examine how secondary school principals conduct their instructional supervisory process with their views and descriptions of teaching goals. The working group of the study is composed of 10 secondary school principals who are selected with easily accessible sampling method among the 34 secondary school principals working in the province of Bornova, İzmir in the academic year of 2016-2017. The following questions were searched in order to find out the information about the instructional supervision of the secondary school principals., “What is the instructional supervision according to the secondary school principals?”, “How do secondary school principals carry out the phases of preparation, implementation and feedback of the instructional supervision process?”, “What are the difficulties that secondary school principals face during the instructional supervision process?”, “What are the proposals of secondary school principals in order to develop the instructional supervision?”. At the data collection process the semi-structured interview form is utilized. The interview form consists of open-ended interview questions approved by field experts. The collected data were analyzed by content analysis method. At the end of the research, it is seen that the secondary school principals regard instructional supervision as a process. The principals assess this process as a regulatory, planned-programmed, collaborative and professional development process. During the preparation phase of the instructional supervision process, principals gather information, inform teachers about the process and they start the process by planning in this direction. They make individual observations within the classroom during the application phase. It has been seen that the views of school principals regarding the feedback, the last stage of the instructional supervision process, are predominantly guidance and counseling. School principals have stated that they have difficulty in devoting time to the activities of instructional supervision because of their heavy workload. They pointed out that adequate training on instructional supervision was taken by neither themselves nor the supervisors and they made suggestions for the regulation of in-service training activities in this direction. They indicated that instructional supervision should be implemented on a more objective basis, with a variety of instructional supervision processes.