Son yıllarda duygular (emotion), eğitim ortamlarında bireylerin davranışlarını etkileyen önemli duyuşsal yapılardan biri olarak ortaya çıkmaktadır. Bu çalışmada, Frenzel ve arkadaşları (2016) tarafından geliştirilen Öğretmen Duyguları Ölçeğinin Türk kültürüne uyarlanması ve Öğretmen Duyguları Ölçeğinin geçerlilik ve güvenilirliğinin incelemesi amaçlanmıştır. Bu amaçla çalışmaya Muğla İli Menteşe İlçesinde ilkokul ve ortaokulda görev yapmakta olan toplam iki yüz seksen iki öğretmenden veri toplanmıştır. Öğretmen Duyguları Ölçeğinin geçerliliği test etmek amacıyla, açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Buna ek olarak, Öğretmen Duyguları Ölçeğinin güvenirliliğini test etmek amacıyla Cronbach alfa değerleri hesaplanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre üç faktörlü yapının toplam varyansın %56.96 'sını açıkladığını bulunmuştur. Doğrulayıcı faktör analizlerinin sonuçlarına göre ise ilkokul ve ortaokul öğretmenlerinden toplanan veriler, üç faktörlü model yapısı ile iyi uyum değerleri sağladığını göstermiş ve Öğretmen Duyguları Ölçeğinin üç faktörlü yapısını doğrulamıştır. Öğretmen Duyguları Ölçeğinin alt boyutları için Cronbach alfa değerleri, .70 ile .75 arasında ve tüm Öğretmen Duyguları Ölçeği için ise .82 olarak hesaplanmıştır. Genel olarak, yapılan analiz sonuçları, Öğretmen Duyguları Ölçeğinin üç faktörlü yapısının iyi derecede geçerli olduğunu ve iç güvenilirliliğin ise kabul edilebilir bir düzeyde olduğunu göstermiştir. Bulgular ışığında, Öğretmen Duyguları Ölçeğinin öğretmenlerin sınıf uygulamalarına ve hizmet içi eğitim etkinliklerine yönelik ülkemizde yapılacak çalışmalara katkıda bulunacağı düşünülmektedir.

Recent years, emotions emerge as important affective constructs that contribute to individuals’ behaviors at educational settings. In this study, it was aimed to adapt the Teacher Emotion Scale (TES) developed by Frenzel et al. (2016) into the Turkish culture and to examine its validity and reliability. A total of two hundred and eighty two elementary and secondary school teachers working in the Menteşe district of Muğla Province participated in the study. Exploratory and confirmatory factor analysis were performed to test the validity of the TES. For the reliability of the TES, Cronbach alpha values were calculated. Results of exploratory factor analysis showed that the three factors explained 56.96% of the total variance. The results of confirmatory factor analyses showed a good fit of the data and confirmed the three-factor structure of the TES. The Cronbach alpha values for the dimensions of the TES were between .70 and .75, and .82 for the whole TES. Overall, results of analyses indicated that the factor structure of the TES was in good fit and the internal reliability was in an acceptable range. In the light of the findings, it is assumed that the TES will contribute to studies addressing classroom practices of teachers and the effectiveness of in-service training activities in Turkey.