Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin küresel sorunlar ile ilgili kavramsal anlama durumlarını belirlemek için geçerli ve güvenilir bir üç aşamalı kavramsal anlama testi geliştirmek amaçlanmıştır. Araştırmada test maddelerinin analizi, testin yapı geçerliği ve güvenirliğinin sınanmasında nicel araştırma modellerinden genel tarama modelinden yararlanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Trabzon ili Ortahisar ilçesinde altı devlet ortaokulunda yedinci sınıfta öğrenim görmekte olan 259 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada test maddelerinin analizinde, % 27’lik alt-üst grup ortalamaları farkına dayalı basit yöntem kullanılmıştır. Analizler sonucunda testin madde güçlük değerler ortalaması .43 bulunurken, madde ayırt edicilik değerler ortalaması ise .46 olarak hesaplanmıştır. Testin güvenirlik hesaplamasında Kuder Richardson (KR-20) güvenirlik yöntemi kullanılmış ve nihai testin KR-20 güvenirlik katsayısı .85 olarak hesaplanmıştır. Testin yapı geçerliği için ise puan türleri arasındaki ilişkinin hesaplanması yoluna gidilmiş ve testin ikinci ve üçüncü aşama puanları arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişkinin olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca kapsam ve görünüş geçerliği, test içeriğinin belirlenme aşamasında uzman görüşüne başvurularak sağlanmıştır. Başlangıçta 30 maddeden oluşan test, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sonrası 29 maddelik bir test halini almıştır. Araştırmada öğrencilerin küresel sorunlar ile ilgili kavramsal anlama düzeylerinin orta düzeye yakın (% 39) olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda geliştirilen küresel sorunlar kavramsal anlama testinin madde analizleri, güvenirlik ve geçerlik sonuçları; testin orta güçlükte, geçerli ve güvenilir bir test olduğunu ortaya koymuştur.

This study aimed to develop a valid and reliable three-tier conceptual understanding test to determine secondary school students' conceptual understanding of global problems. In the study, the general survey model, one of the quantitative research models, was used to analyze the test items and calculate the construct validity and reliability of the test. The sample of the research consists of 259 students studying in the seventh grade in six public secondary schools in Ortahisar district of Trabzon province. In the research, a simple method that based on difference between 27% lower group and 27% upper group averages was used to analyze the test items. As a result of analyses, the item difficulty average of the test was calculated as .43. The item discrimination average of the test was determined as .46. Kuder Richardson (KR-20) reliability method was used to calculate the reliability of the test and the KR-20 reliability coefficient of the final test was determined as .85. For the construct validity of the test, the relationship between score types was calculated and it was found that there was a medium-level, positive and significant relationship between the second and third tier scores of the test. In addition, the content and face validity of the test were ensured by consulting expert opinion during the determination of the test content. The test, which initially consisted of 30 items, became a test of 29 items after validity and reliability studies. In the research, it was determined that the conceptual understanding levels of the students regarding global problems were close to the medium level (39%). As a result of the research, item analysis, reliability and validity results of the developed conceptual understanding test revealed that the test is a medium difficulty, valid and reliable test.